【教育理論重點如下】
教育學部分
【基本知識】
1.系統闡述紳士教育思想的近代教育家是洛克，代表作《教育漫話》。
2.在當代教學理論發展中，德國教育家瓦根舍因提出的是范例教學理論。
3.我國戰國時期出現的《學記》是世界上最早專門論述教育的著作。
4.英國哲學家培根首次把教育學作為獨立學科提了出來。
5.杜威的主要教育觀點：提出新三中心論“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”。
6.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的：《新教育大綱》（1930年）。
7.捷克著名教育家夸美紐斯于1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，是近代最早的一部教育學著作；首次從理論上論述了班級授課制。
8.蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》中系統論述了他的全面和諧教育理論，其著作被稱為“活的教育學”。
9.編寫教科書的直接依據是課程標準。
10.學校德育的基本途徑是思想品德課與其他學科教學。
11.馬克思主義創始人明確提出，培養全面發展的人的唯一方法是教育與生產勞動相結合。
12.我國1922年頒布、以美國學制為藍本，一直沿用至新中國成立初期的學制是壬戌學制。
13.我國第一個正式實施的學制是癸卯學制，明顯反映了“中學為體、西學為用”的思想。
14.1951年10月1日，政務院公布實施《關于學制改革的決定》，這是新中國第一個學制。
15.我國首次提出“把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃，有步驟地普及九年學制義務教育”的政策出自：1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》。
16.生物起源說是第一個正式提出的有關教育起源的學說，代表人物：利托爾諾。
17.培養全面發展的人的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
18.我國課程主要由課程計劃、學科課程標準和教材三部分組成。
19.德育過程是教育者促使學生思想內部矛盾斗爭的過程，其中的主要矛盾是社會道德要求與學生自身品德基礎的矛盾。
20.決定教育性質的主要社會因素是政治經濟制度。
21.理解教材是領會知識的關鍵，是教學過程的中心環節。
22.在我國，清政府在1862年京師同文館最早推行班級授課制。
23.我國中小學教育的總任務是把全體學生培養成為愛國的，具有社會公德、文明習慣的遵紀守法的好公民。
24.教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。
25.把兒童比作太陽，強調教育以兒童為中心的教育家是杜威。
26.班主任的基本任務是帶好班級，教好學生；對學生進行思想品德教育是班主任的工作重點和經常性工作；組織和培養班集體是班主任的中心工作。
27.衡量班集體是否形成的重要標志之一是：培養正確的集體輿論和優良的班風。
28.衡量一個人品德水平高低的重要標志是品德行為。
29.教學過程的中心環節是理解教材。
30.中小學生在教師指導下認識世界，主要以學習間接經驗為主。
31.教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿。
【教育理論教育學簡答題如下】
1.簡述學科課程與活動課程各自的基本特點。
答：學科課程的特點：
第一，重視對未來成人生活的分析和準備;
第二，主張分科教學;
第三，強調教材的邏輯組織和訓練的價值。
活動課程的特點：重視兒童的興趣和需要;重視教材的心理組織；主張“做中學”;認為教育即生活而不是生活的準備。
2.我國中小學德育應貫徹哪些主要原則?
答：(1)現實性與方向性相結合的原則。
(2)從學生實際出發的原則。
(3)知行統一的原則。
(4)集體教育與個別教育相結合的原則。
(5)正面教育與紀律約束相結合的原則。
(6)依靠積極因素克服消極因素的原則。
(7)尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則。
(8)教育影響的一致性和連貫性原則。
3.學習教育學的意義有哪些？
答：（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹社會主義教育方針、政策的自覺性。
（2）有利于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素質。
（3）有助于認識和掌握教育規律，提高從事教育工作的水平和能力。
（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究
4、《教育法》對學生義務的規定有哪些？
答：（1）遵守法律、法規。
（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
（3）努力學習，完成規定的學習任務。
（4）遵守其所在學校或其他教育機構的管理制度規定。
5、人的發展對教育的制約
（1）教育要適應人的發展的順序性和階段性；教育要循序漸進地促進人的發展
（2）教育要適應人的發展的不平衡性；應在兒童身心發展的某一關鍵期施以相應的教育
（3）教育要適應人的發展的穩定性和可變性；在教育中既要注意穩定性，不隨意改變教育的內容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘學生發展的潛力
（4）教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教
（5）教育要適應人的發展的互補性，促進人的個性發展
6、教育的文化功能
（1）教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用
（2）教育具有傳播和交流文化的作用
（3）教育具有活化文化的作用
（4）教育具有更新和創造文化的作用
（5）教育具有批判和引導文化的作用
7、教師勞動的特點
（1）復雜性和創造性
（2）連續性、廣延性
（3）長期性、間接性
（4）主體性、示范性
8、課程的類型
（1）從課程管理制度角度分為國家課程、地方課程和學校課程
（2）從課程的組織核心劃分為學科課程、活動課程和綜合課程學科課程特點：主張分科教學，從不同的知識體系出發設計課程，強調知識本位；強調教材的邏輯組織和訓練的價值，重視學科理論知識；重視對未來成人生活的分析和準備。活動課程特點：從兒童的需要、興趣、個性出發設計課程，強調兒童本位、經驗本位；重視教材的心理組織，主張“做中學”，在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法；認為教育即生活而不是生活的準備。
（3）從學生對課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程
9、我國目前基本的教學原則
（1）科學性與教育性相結合原則
（2）理論聯系實際原則
（3）直觀性原則
（4）啟發性原則
（5）循序漸進原則
（6）鞏固性原則
（7）因材施教原則
10、教學的基本任務
（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務
（2）發展學生智力，培養學生的創新精神與實踐能力
（3）發展學生的體力，提高學生的身心健康水平
（4）培養學生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎
（5）發展學生積極的情感、態度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質
11、德育的基本原則
（1）現實性與方向性相結合的原則
（2）從學生實際出發的原則
（3）知行統一原則
（4）集體教育與個別教育相結合的原則
（5）正面教育與紀律約束相結合的原則
（6）依靠積極因素克服消極因素的原則
（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
12、班主任工作的方法
（1）全面了解和研究學生
（2）組織和培養班集體
（3）做好個別教育工作
（4）家庭與社會教育密切結合，統一各方面的教育力量
（5）做好班主任工作的計劃和總結
【教育理論如下】
心理學部分
【基本知識】
1.心理學中通常把個體心理現象劃分為個性心理和心理過程。
2.需要：是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態在心理上的反映，是個體活動積極性的內在源泉。
3.注意具有選擇功能、保持、調節與監督功能。
4.注意的分配是能夠同時把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或活動的注意品質。
5.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。
6.創造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。
7.意志的品質具有自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。
8.需要層次是美國心理學家馬斯洛提出來的，又稱“動機層次理論”。
9.高級神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。
10.自我實現需要的目標是自我實現，或是發揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產生的最高層次的需要。
11.美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
12.反射：是神經系統基本的活動方式。
13.觀察：是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的最高形式。
14.短時記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶。
15.研究表明，過度學習程度達到150%時，記憶效果最佳，超過150%，就會出現報酬遞減。
16.思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。
17.抽象邏輯思維：是用語言符號進行的思維。
18.思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。
19.心境：是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的情緒狀態，特點是彌散性。
20.抑郁：是一種復合性情緒，它表現的強烈而持久。抑郁一般不會導致極端行為、人格解體以及嚴重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態中。
21.基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒和恐懼。
22.技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
23.我國心理學家在長期的教學實踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內化的智力技能形成三階段論。
24.人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。
25.氣質：心理學上所說的氣質是指一個人典型和穩定的心理活動的動力特征。26.暈輪效應：當認知者對一個人的某種特征形成好或者壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。
27.系統脫敏：主要用來治療恐懼癥，其基本治療原理是對抗條件反射。
28.社會促進：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
【教育理論心理學簡答題如下】
一、知覺的特性
知覺的選擇性
知覺的理解性
知覺的整體性
知覺的恒常性
二、引起隨意注意的原因
對活動目的與任務的理解
興趣的依從性
對活動的合理組織
個性特點
三、記憶的基本過程
1、記憶有識記、保持、再認或回憶三個基本環節
2、識記是記憶過程的第一個基本環節，保持是中間環節，再認或回憶是識記和保持效果的結果，并能一步鞏固識記和保持的內容
四、記憶的分類
1、根據記憶的內容與經驗的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶
2、根據信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
3、根據信息加工與存儲的內容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶
4、根據記憶時意識參與的程度分類：內隱記憶和外顯記憶
五、短時記憶的特點
1、信息保持的時間短暫，最長不超過一分鐘
2、短時記憶容量有限，短時記憶的容量為7±2個組塊
3、短時記憶的信息容易受干擾
六、思維的基本形式
1、概念：是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式
2、判斷：指認識概念與概念之間的聯系，它是事物之間的聯系和關系在人腦的反映
3、推理：由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式
七、創造性思維的培養
運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性
培養學生發散性思維和聚合性思維
發展學生的創造性想象
鼓勵學生參加各項創造性活動，正確評價有創造力的學生
八、影響問題解決的因素
人的知覺特點
定勢與功能固著
已有知識經驗
情緒與動機
個性因素
九：壓力事件應對方式
根據應對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責、逃避、計劃和自評
根據應對方式的目的，分為兩種：一是改變應激源或個體與應激的關系，二是改變自我而不是改變應激源
根據應對方式的表現形式有積極的認知應對、積極的行為應對和回避應對
十：意志品質的培養
胸懷大志，確立崇高的理想
加強目的性教育，樹立科學的世界觀
從小事做起，在困難中磨煉意志
根據意志品質差異，采取不同的鍛煉措施
十一、馬斯洛的需要層次理論
1、生理需要
2、安全需要
3、歸屬與愛的需要
4、尊重需要
5、自我實現需要
十二、能力與知識、技能的關系
1、能力與知識、技能的區別
（1）能力與知識、技能屬于不同現象和范疇
（2）能力與知識、技能的發展速度不同
2、能力與知識、技能的聯系
（1）能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的
（2）知識、技能的掌握是以一定的能力為前提條件的
十三、影響智力發展的因素
1、遺傳與營養
2、早期經驗
3、教育與教學
4、社會實踐
5、主觀能動性
十四、人格的特點：
獨特性
穩定性
整體性
功能性
十五、氣質類型：
多血質：情感豐富、思維敏捷、活潑好動、善于交往、適應能力強、缺乏耐心和毅力、見異思遷
黏液質：情緒平穩、沉默寡言、細致周到、自制力強、耐受力高、主動性差、缺乏生氣、行動遲緩
抑郁質：情緒體驗深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強、舉止緩慢、優柔寡斷
膽汁質：情緒體驗強烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實真誠、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用
十六、社會態度的功能
工具性功能
知識功能
價值表達功能
自我防御功能
社會適應功能
十七、培養助人行為的方法
提高助人報酬。幫助別人時要付出的代價和可能得到的報酬之間的關系，是人們在決定是否做出助人行為時所主要考慮的，隨著助人報酬的提高，助人行為的發生率提高將社會規范內化。個人將利他的社會規范內化為個人的規范形成道德義務感、社會責任感、信念和價值觀，從而推動個人作出助人的行為
十八、心理咨詢的原則
理解支持原則
保密原則
傾聽原則
細致詢問原則
疏導原則
促進成長原則
預防原則
十九、心理咨詢的基本步驟
建立關系
了解問題
分析診斷
幫助指導
結束咨詢
